PI-10 ／ 軸3 議題追蹤（因果鏈視角）
特殊教育學生人數 / 安置型態
完整呈現「誰倡議 → 國際委員回應 → 政府承諾 → 實施結果 → 後續反思」之政策因果鏈。
因果鏈完整度
因果鏈時間軸
事件按時間排序，箭頭代表時序連接（非嚴格因果）。Hover 任一節點查看摘要。
立場光譜雙軸圖
橫軸：立場座標（左 ⟷ 右）／ 縱軸：被國際委員採納度（高 ⟷ 低）。Hover 查看完整立場。
倡議立場全覽
所有對此議題提出公開立場之 NGO、學者、機關。
國家人權委員會（NHRC）
2022-06 · nhrc_independent_review
（NHRC 對 LOI 第 21 題）中文回應： 一、NHRC 在獨立評估意見中提到，國家在融合教育的推動上尚未有完整的中長 程計畫，且在教育實務上對融合(inclusion)的概念與統合(integration)混淆，誤 認將身心障礙者安置在現有的主流教育中即是融合。國家在學前教育與終身 學習推動融合教育之進度嚴重落後，學前教育階段，身心障礙學生多遭其他 家長排拒；終身教育階段，NHRC 建議教...
未評估採納
罕見疾病基金會
2022-06 · rare_disease_individualization
(罕病基金會公開立場)罕病兒少需要高度個別化支持(IEP + 醫療配合 + 心理支持)。支持融合方向,但需學校配備個別化醫療配合機制。
未評估採納
政府承諾與實施
尚無政府承諾資料。
結果評估
含正向、負面、混合及非預期後果評估。本平台採「不單一歸罪」原則，呈現責任鏈不等於指控特定行動者錯誤。
教育部特教通報網（2024 年度資料）
正向
2024-12 · 影響族群：身心障礙學生（輕度為主）
12 年來普通班接受特教服務之身障學生比例上升（融合教育推進）。
責任歸屬說明（不公審原則）：本指標為正向結果。融合教育推進反映多元倡議者之共同努力(殘聯 / 人約盟 / 學界中間派)+ 教育部 IEP 政策建置 + 特教師資培訓投入。然應同時關注重度多重障礙學生於普通班是否獲得充足專業支持。
相關修法歷程
本議題涉及之國內法律修法時序，含修法動因（回應 CO / 社會事件 / 國際公約）。
2019-04-24 · 《特教法》 minor
回應 CO
配合 CRPD 第一次審查 CO，強化融合教育規範。
影響條文：部分
2014-06-18 · 《特教法》 major
國際公約
與 CRPD 施行法配合修法。導入個別化教育計畫（IEP）強化規定。
影響條文：部分
1984-12-17 · 《特教法》 initial
社會事件
《特殊教育法》制定，建立特殊教育制度。
影響條文：全部
法條 ↔ CRPD 對應
本議題涉及之國內法條與 CRPD 條文之契合分析。
| 國內法條 | CRPD 條 | 契合度 | 說明 |
|---|---|---|---|
| 《特教法》 §11 安置型態 | A24 | 部分符合 | 保留 4 種安置型態（融合 / 資源 / 特教班 / 特教學校）。GC4 主張單軌融合。 |
| 《特教法》 §28 個別化教育計畫（IEP） | A24 | 符合 | 符合 §24 個別化支持精神。 |
指標時序(12 年趨勢)
本議題相關之政府公開統計指標,2014-2024 年趨勢。資料來源:衛福部 / 勞動部 / 教育部 / 主計總處 / 內政部營建署 等。
普通班接受特教服務學生數
教育部特殊教育通報網 · 人
資源班學生數
教育部特殊教育通報網 · 人
特教學校學生數
教育部特殊教育通報網 · 人
特教班學生數
教育部特殊教育通報網 · 人
特殊教育學生總人數
教育部特殊教育通報網 · 人
引用來源（公開 PDF 文件）
本議題引用之原始公開文件清單。所有 PDF 已下載並 OCR 入庫。
- CRPD 第二次國家報告問題清單及政府機關回應（中英定稿） · zh-TW;en · OCR：complete
- CRPD 第二次國家報告條約專要文件附件 · zh-TW · OCR：complete
- CRPD 第二次國家報告條約專要文件 · zh-TW · OCR：complete
- 【研究報告】「臺灣心智障礙者易讀服務發展與服務模式之研究」成果報告 · zh-TW · OCR：complete
相關議題
與本議題在 CRPD 條文 / 軸別 / 倡議者立場光譜上有交集之其他 PI: